Verano en casa

El largo verano de los niños de la llave

ONG y expertos alertan de que faltan recursos y soporte institucional para atender a los miles de menores que pasan sus vacaciones escolares solos en casa

http://ccaa.elpais.com/ccaa/2017/06/16/catalunya/1497632186_588787.html

 España tiene una de las tasas más altas de pobreza infantil de la UE y es el tercer país, por detrás de Rumanía y Grecia, tanto en pobreza relativa como en "anclada". Casi el 40 % de la población infantil vive por debajo del umbral de la pobreza, lo que supone un aumento de nueve puntos porcentuales entre 2008 y 2014. Unicef, que ha publicado un estudio sobre cómo han influido la crisis económica y la austeridad en la población infantil, denuncia la "escasa protección social a la infancia" en España y los recortes de más de 11.500 euros de ayudas entre 2009 y 2015.

 


 

Vacaciones de Navidad

Cine en Redon

 Vean el programa :

http://www.cinemanivel.fr/animation-455-1ere-quincena-del-cine-hispanico.html

 Dans le cadre du Grand Soufflet, soirée «Tango» au Ciné Manivel le vendredi 14 octobre à 19h30 :
Ciné concert avec le duo Mercadante Risueño | Amando et Polonara/guitare et bandoneon
suivi de la projection du film ULTIMO TANGO
Restauration à l'entracte.
Tarifs habituels cinéma + 10 euros | concert et restauration tapas.

Exilio ;descubre emocionantes voces y canciones

http://elpaissemanal.elpais.com/confidencias/la-melodia-del-exilio/?autoplay=1#

Los cuatro discos se venderán los domingos con EL PAÍS. El primero, Mar Egeo, el 22 de mayo, por solo 2,95 euros. Los beneficios se destinarán a financiar proyectos para refugiados de Médicos sin Fronteras. 

Descubrimiento de una ciudad Maya

¿Un Adolescente Quebequense Descubre una Ciudad Maya?

http://literaturaymundomaya.blogspot.fr/2016/05/un-adolescente-quebequense-descubre-una.html

Galicia en el " top ten"

Galicia, el sexto mejor destino del mundo en relación calidad precio para Lonely Planet

Los expertos de estas prestigiosas guías de viaje califican la comunidad como «una salvaje región llena de espectaculares rías y pueblos vírgenes», con una interesante calidad gastronómica
Poco a poco, los grandes expertos en turismo se van cayendo del guindo: pocos destinos hay en el orbe con el atractivo de Galicia. Si hace unos años el diario The Guardian elegía la playa de Rodas, en las islas Cíes, como la mejor del mundo, y el New York Times dedica reportajes con una cierta frecuencia a la belleza del Camino de Santiago y a lo bien que se come en Compostela, ahora Lonely Planet, editor de algunas de las guías de viajes más prestigiosas del mundo, ha decidido incluir a Galicia como uno de los lugares más atractivos para pasar unas vacaciones.

El ránking de diez destinos elaborado por los expertos de la publicación se basa en la relación calidad-precio y tiene en primer lugar a Estonia. Sobre Galicia, el comentario no descubre nada que no sepan la mayor parte de los viajeros que hayan pasado algunos días en la comunidad: «¿España, atestada de viajeros? No completamente. Galicia es la última frontera de España», asegura la publicación.

Además de la belleza de las rías, la revista, en su edición digital, subraya lo rico que está el marisco y la carne «que se encuentra en abundancia en los bares de tapas. Lo que significa que se puede degustar el mejor material en pequeñas porciones». El cronista subraya en su comentario los precios de Galicia en relación con el resto de España y recuerda que esos costes tan competitivos aún pueden ser mejores si el viajero se anima a visitar Galicia fuera de temporada. No hay que ser muy hábil para imaginar que el experto de Lonely Planet debió de quedar seducido no solo por la belleza natural del país sino también por alguna tapa de callos, de mejillones o de cualquier otra delicia servida en cualquier bar de la comunidad a un precio por el que en su ciudad no le darían ni los buenos días .

Pese a que no hay sorpresas en los comentarios que incluye la publicación internacional, su impacto no es desdeñable, ya que se trata de una de las más importantes y consultadas en todo el mundo y que probablemente llevará a miles de turistas a investigar un poco más la posibilidad de incluir Galicia en un futuro viaje a España que, al fin y al cabo, es una de las mecas del turismo planetario.

Galicia comparte este ránking con destinos tan exóticos como Estonia, Vietnam, Bosnia Herzegovina o el Este de África, lugares donde la belleza de la que puede disfrutar cualquier turista se compatibiliza con unos recursos no necesariamente prolijos.http://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2016/01/04/galicia-sexto-mejor-destino-relacion-calidad-precio-lonely-planet/00031451906257598410377.htm

España contra la malnutrición infantil

Comunidades autónomas, diputaciones o ayuntamientos darán de comer a los menores de familias desfavorecidas durante el verano con ayudas directas, apertura de comedores escolares o cátering a domicilio. Las ONG cifran en 500.000 los niños que este verano tendrán problemas de alimentación al cerrar los centros escolares.
http://politica.elpais.com/politica/2015/06/21/actualidad/1434910057_124597.html

La réforme du collège vue par ceux qui en ont fait l'expérience

Témoignage reçu des professeurs de l’académie de Toulouse

http://www.aplv-languesmodernes.org/spip.php?article5805#forum12953

Le projet de réforme du collège rendu public par le ministère de l’Éducation nationale le 11 mars 2015 prévoit la réduction de l’horaire de LV1 en sixième (passage de 4 heures à 3 heures/semaine) et l’introduction de la LV 2 en cinquième avec un horaire global d’enseignement inchangé sur la totalité du collège [1]. C’est à dire que les élèves auraient 2h/semaine pendant 3 ans, au lieu de 3h/ semaine pendant 2 ans. Dans l’académie de Toulouse nous expérimentons le début de l’apprentissage de la LV2 en cinquième avec l’horaire de 2h/semaine depuis la rentrée 2014. Ce projet nous a été imposé et l’expérience en cours n’a pas encore pu être évaluée.
Pour trouver les heures nécessaires pour cette expérimentation le rectorat a diminué d’une heure l’horaire de LV1 en sixième (3 heures/semaine au lieu de 4 heures/semaine) et arrêté le financement des sections bilangues autres que les sections allemand/anglais. Les autres sections bilangues, en particulier celles d’espagnol/anglais, pourtant nombreuses dans l’académie, ont dû fermer, y compris pour les élèves ayant fait de l’espagnol à l’école primaire, en infraction avec le principe de continuité pédagogique et au mépris du travail accompli par les professeurs qui avaient enseigné l’espagnol et d’autres langues.
L’annonce du projet à l’hiver 2014 a eu pour conséquence la baisse de l’enseignement de l’espagnol en primaire à la rentrée 2014 dans l’académie. Et de plus, des professeurs des écoles pourtant habilités en espagnol se sont retrouvés à enseigner l’anglais dans leurs classes.
Après six mois d’expérimentation de démarrage d’une LV avec un horaire de 2h/semaine en cinquième, les professeurs de LV 2 en collège constatent une perte d’efficacité dans leur enseignement, les séances sont trop espacées pour une bonne acquisition par les élèves, qui sont au final les premiers lésés alors qu’on voudrait les faire progresser. Ces mêmes enseignants sont très en colère et très frustrés de ne pas pouvoir assurer leur enseignement correctement et de ne pas pouvoir faire découvrir à leurs élèves une nouvelle langue dans de bonnes conditions.
À moins de 3 heures par semaine en LV 2, avec des classes hétérogènes et des effectifs chargés, l’enseignement-apprentissage des langues vivantes se révèle inefficace pour un grand nombre d’élèves, et surtout pour ceux qui ne peuvent pas bénéficier d’aide à la maison, car en début d’apprentissage d’une langue les moments d’exposition à la langue doivent être le plus fréquents possible.
Par ailleurs les professeurs ayant des classes de LV1 en sixième assurent ne pas avoir avec h/semaine la possibilité d’atteindre leurs objectifs avec des classes d’un niveau très hétérogène (tous les élèves n’ayant pas étudié cette langue vivante en primaire).
Enfin, la diminution des horaires peut se traduire par une plus grande précarisation des enseignants dans les zones rurales où les professeurs verront leur horaire réparti sur un plus grand nombre d’établissements et passeront plus de temps sur la route.
Après la présentation de la réforme par la ministre de l’Éducation nous avons pu lire et entendre dans les media que « dans l’académie de Toulouse l’expérimentation se fait à la très grande satisfaction des enseignants eux-mêmes » [2]
(39 min 40 s). Nous tenons à proclamer que nous n’avons pas été consultés et que nous ne sommes pas d’accord avec cette affirmation que nous jugeons mystificatrice.
Des professeurs de langues vivantes (Allemand, Anglais, Chinois, Espagnol, Occitan) des collèges et lycées :
 Collège René Cassin, Vielmur (81)
 Collège Jacques Durand, Puylaurens (81)
 Collège de la Montagne Noire, Labruguière (81)
 Collège Jean Jaurès, Castres (81)
 Collège Les Cèdres, Castres (81)
 Collège Jean Monnet, Castres (81)
 Lycée La Borde Basse, Castres (81)
 Collège de La Catalanié, Brassac (81)
 Collège Les Portanelles, Lautrec (81)
 Collège Marcel Pagnol, Mazamet (81)
 Collège Jean Louis Etienne, Mazamet (81)
 Lycée Maréchal Soult de Mazamet (81)
 Collège Denayrouze, Espalion (12)
 Collège Marcel Aymard, de Millau (12)
 Collège Leclerc, Saint Gaudens (31800)
 Collège Claude Cornac à Gratentour (31150)
 Collège Stella Blandy, MONTESQUIEU (31310)
 Collège Pablo Picasso, Frouzins (31270)
 Collège de Mirepoix (09)
 Collège Michelet, Toulouse (31)
 Collège Voltaire, Colomiers (31)
 Collège Pasteur de Graulhet (81
Dernière mise à jour des signatures le 17/04/15 19:12

Texte envoyé par des professeurs de langues vivantes de l’académie de Toulouse

8 de marzo

Presas por sus hijos

La Justicia uruguaya permite que se encarcele a las madres de menores que han cometido delitos para atajar el problema de la delincuencia juvenil

 http://internacional.elpais.com/internacional/2015/03/07/actualidad/1425691777_918827.html

EL PAÍS rinde homenaje a las víctimas de ‘Charlie Hebdo’

El diario acoge un acto en defensa de la libertad de expresión con la participación de destacados periodistas y dibujantes

•  http://elpais.com/elpais/2015/01/14/actualidad/1421223142_978112.html

Felices Fiestas a tod@s

 

Día Universal del Niño 20 de noviembre

Volver a sonreir

Accueil - Cyber-Langues 2014

Accueil - Cyber-Langues 2014

Renacen los tópicos negativos de España

Escritores, historiadores, filólogos, sociológos y periodistas advierten sobre el resurgir de los viejos estereotipos debido a la crisis y la corrupción.
Tom Burns Marañón. El historiador ha rastreado las raíces de buena parte de los estereotipos de España y los españoles en el libro Hispanomanía. Con un prólogo para franceses


http://cultura.elpais.com/cultura/2014/07/02/actualidad/1404330698_502567.html

Picasso à Quimper

http://www.mbaq.fr/

Abandono escolar

Abandono escolar
http://elpais.com/elpais/2014/04/11/media/1397237952_062634.html

Concurso de carteles para el día de Galicia del 25 de febrero

Concurso de carteles : Galicia y Bretaña

El contenido del cartel deberá incluir :

 Nombre de su autor y su edad

 Nombre del Instituto



- Debe reflejar imágenes alusivas a:

• la cultura local, regional de Galicia o de Bretaña (o de las dos en el mismo cartel).

• la naturaleza

- El mensaje del cartel educativo debe expresarse con frases o ideas cortas.

- Su presentación puede ser en sepia, en colores o blanco y negro.

- El tamaño debe tener las medidas de un cartel para exposición y exhibición ; que pueda apreciarse desde una distancia de 1.50 m.

- La tipología de letra es libre así como la forma y el ancho de las imágenes y colores



Procedimiento:

- Cada centro elige los mejores carteles (hasta 5)

- Los participantes cuyos trabajos sean aceptados deberán

enviar en archivo electrónico JPEG la imagen de su cartel.

- Antes del 25 de febrero los profesores depositarán los carteles en

un lugar que se indicará más adelante


Los carteles serán expuestos en la jornada Gallega en el Palais des Arts de Vannes y se eligirán las 3 producciones más destacadas .

Los carteles educativos serán presentados ante un jurado y se premiará la originalidad de las ideas contenidas en las expresiones delas imágenes, frases, colores y el impacto de la animación visual así
como la calidad de su elaboración.


APEB : Association des professeurs d’espagnol de Bretagne

Demande de subvention

C'est pour certains le moment de préparer  leur échange scolaire.

Vous pouvez obtenir une subvention du conseil général sous certaines conditions  (durée de l' échange 7 jours au moins déplacements compris )

  Possibilité d obtenir  : 1500 euros  maximum par établissement

Attention le dossier est à remettre pour le 20 décembre

 A ne pas oublier  : devis autocar

Noviembre : el mes de las calabazas ....

Lengua : Dar calabazas

Dar calabazas a alguien significa frustrar sus expectativas. Se trata de una locución verbal utilizada en el lenguaje coloquial para expresar que alguien es rechazado por la persona a la que pretende conquistar o de la que se pretende un favor o que se suspende a un alumno en un examen. Antiguamente también se dijo echar la calabaza (o las calabazas).

De aquel a quien dan calabazas, se dice que lleva calabazas; aunque, hablando de los estudiantes suspensos, calabaza se ha convertido en un simple sinónimo de ‘suspenso’: lo más habitual es decir que “el alumno trae o saca calabazas”, ‘asignaturas suspendidas’. Es raro oír que un profesor da calabazas, ‘suspende’, a un alumno: podría malinterpretarse, porque la expresión se ha ido especializando en el ámbito de las relaciones personales.

De hecho, el sentido de rechazo amoroso es anterior al de suspenso académico, aunque en el primer Diccionario de la Academia (Autoridades, 1729) solo se recogiera la acepción de suspender y hubiera que esperar a la edición de 1780 para encontrar la de “desechar las mujeres la proposición de algún novio’. A principios del siglo XVI encontramos:

“Asmo que / nunca domingo bailé /que no la sacase a la plaza, / son que una vez la saqué / y echóme la calabaza.” (Torres Naharro, Comedia Aquilana, 1517)

En Covarrubias, dos sentidos metafóricos de “calabaza” apuntan a las relaciones personales. Aunque diferencia la expresión de más calabazas de la de echar a uno calabaza, se puede ver la conexión que existe entre ambas y recurre a un ejemplo, como el de Torres Naharro, en el que la mujer rechaza al hombre:

“Las calabazas sustentan en el agua a los que no saben nadar, que sin ellas se irían a lo hondo. Cuando alguno nos propone alguna cosa desproporcionada, solemos decir, más calabazas, dando a entender, que es disparate, que puede significar cosa de aire de poco momento, y peso. [...] Echar a uno calabaza, es no responderle a lo que pide, como el galán que saca la dama en el festín a bailar, y ella se excusa, dando a entender que es liviano y de poco seso, por querer salga a danzar con él, no siendo o su igual o de su gusto o que le dejó en vacío hecho calabaza.” (Covarrubias, Tesoro de la lengua castellana o española, 1611)

Gonzalo Correas da la clave de por qué echar la calabaza puede ser demostración de no querer ayuda o compañía [amorosa], pero diferencia esa expresión de la de llevar calabazas, que se aplicaría a los malos estudiantes:

“Echar la calabaza. Echar las calabazas. (Es decir que ya uno puede sin ayuda hacer algo. Tómase de los que aprenden a nadar, ayudándose de calabazas, y las dejan cuando ya saben nadar sin ellas). [...] Llevar calabazas y espigón al rabo. Por los que no salen aprobados en exámenes de lo que pretenden, o son los traseros; a imitación de las calabazas que atan al rabo a los perros por Antruejo y de las pajas y espigones que ponen los muchachos en la cola a los moscones y los echan a volar.” (Correas, Vocabulario de refranes y frases proverbiales, 1627)

Dar calabazas a quien nos propone algo que no nos interesa o a quien suspende un examen, podría significar que le damos algo que flota, para que lo tome y no se hunda. Pero no hay que olvidar que la calabaza es el símbolo del peregrino, porque servía de recipiente para el agua o el vino, por lo que podría tomarse como que le invitamos a seguir su camino sin nosotros:

“...una mujer, que no tiene pelo de tonta, se enamorisca de cualquier pelagatos, y da calabazas a las personas decentes.” (Galdós, Fortunata y Jacinta, 1885-87)

“Para casarme con tu padre tuve que dar calabazas a un estudiante de minas” (Unamuno, Amor y pedagogía, 1901)

“Besteiro les ha vuelto a dar calabazas a tus amigos los conspiradores.” (Max Aub, La calle de Valverde, 1961)

Para explicar la relación del rechazo amoroso con las calabazas, algunos aluden al carácter antiafrodisíaco que ya se les atribuía en la Grecia Antigua o durante la Edad Media. Es posible que así sea, sobre todo si consideramos que suele contraponerse al melón, que es el símbolo de la fecundidad, la abundancia y el lujo. Pero no puede perderse de vista que, desde la antigüedad, la calabaza simboliza lo falso o de poco valor, porque resulta engañosa: promete mucho por su tamaño, pero defrauda por ser poco densa e insípida.

“Calabaza: Por semejanza, se llama el melón que es insípido y no tiene dulce alguno” (Autoridades, 1729).

“Te juzgué melón y me resultaste calabaza”. (Refrán)

El mismo significado de frustración de los deseos encontramos en la calabaza en que se convierte la carroza de Cenicienta, en la calabaza Ruperta del concurso televisivo “Un, dos, tres... responda otra vez” y en la que obtienen los estudiantes.